Samen lesgeven. Duidelijk wie wat oppakt.
Fragment · rubriek 4 van 6
Besluit en verdeling van het werk
Twee leerkrachten werken een eerste concept uit met de rubrieken leren, welbevinden, ondersteuning, gemaakte afspraken en open vragen. Zij gebruiken daarvoor fictieve situaties. De intern begeleider leest mee en let op het verschil tussen observatie en interpretatie. Het concept wordt gedeeld als bespreekstuk; collega’s hoeven hun bestaande overdrachten op dit moment nog niet om te zetten.
Volledig voorbeeld op deze pagina
Fictief schoolteamoverleg over de overdracht naar een volgende groep.
01Aanleiding en agendapunt
Het schoolteam bespreekt de overdracht van informatie naar een volgende groep. Collega’s gebruiken verschillende formats, waardoor informatie over leren, welbevinden en gemaakte afspraken niet altijd op dezelfde plek terug te vinden is. Het doel van dit agendapunt is te verkennen welke gezamenlijke opbouw behulpzaam is. Het team neemt nog geen besluit over een definitief format voor de hele school.
02Ervaringen uit de groepen
Verschillende leerkrachten geven aan dat zij in een overdracht vooral behoefte hebben aan actuele afspraken en informatie die het handelen in de klas ondersteunt. Lange beschrijvingen zonder duidelijk vervolg zijn volgens hen lastig te gebruiken. Tegelijkertijd willen collega’s voorkomen dat relevante context verdwijnt door alles in losse trefwoorden samen te vatten. Het team zoekt daarom naar een indeling die zowel nuance als vindbaarheid ondersteunt.
03Uitgangspunten voor het concept
Het team wil onderscheid maken tussen observaties, ervaringen van betrokkenen en gemaakte afspraken. Bij een afspraak moet duidelijk zijn wie het vervolg oppakt en wanneer er opnieuw wordt gekeken. Informatie die niet actueel is, moet als zodanig herkenbaar blijven. De intern begeleider stelt voor om ook ruimte te laten voor open vragen, zodat onvolledige informatie niet de indruk wekt dat een onderwerp al is afgerond.
04Besluit en verdeling van het werk
Twee leerkrachten werken een eerste concept uit met de rubrieken leren, welbevinden, ondersteuning, gemaakte afspraken en open vragen. Zij gebruiken daarvoor fictieve situaties. De intern begeleider leest mee en let op het verschil tussen observatie en interpretatie. Het concept wordt gedeeld als bespreekstuk; collega’s hoeven hun bestaande overdrachten op dit moment nog niet om te zetten.
De teamleider zet de bespreking van het concept op de agenda van het volgende teamoverleg en verzamelt vooraf de vragen van collega’s.
05Beoogde proef
Als het team het concept voldoende bruikbaar vindt, kan daarna een kleine proef worden afgesproken. Daarbij wil het team vooral beoordelen of relevante informatie sneller te vinden is, of de rubrieken voldoende ruimte geven en of afspraken concreet blijven. De precieze omvang en duur van zo’n proef zijn nog niet vastgesteld. Een besluit daarover volgt pas na bespreking van het concept.
06Terugblik en open punten
In het volgende overleg wordt het concept aan de hand van fictieve voorbeelden doorgenomen. Open punten zijn de verhouding tussen vrije tekst en vaste rubrieken, de manier waarop verouderde informatie wordt gemarkeerd en het beheer van een eventuele gezamenlijke versie. Het team sluit het agendapunt af met een ontwerpafspraak. Er is nog geen schoolbrede invoeringsdatum of verplichte nieuwe werkwijze afgesproken.
Redactioneel opgesteld, fictief voorbeeld; geen gegenereerde Notizy-uitvoer. Controleer een echt concept altijd zelf voordat je het gebruikt of deelt.